Модель формирования эколого-экономических компетенций

Структура и содержание модели формирования эколого-экономических компетенций учащихся в учреждении дополнительного образования посредством организации учебных бизнес-компаний

Теоретические основы модели

Теоретической основой для разработки модели стали результаты аналитико-поисковой деятельности по вопросам подготовки в системе профессионального образования граждан страны к предпринимательской деятельности Ляпиной В.И., материалы Центра развития молодежного предпринимательства экономического факультета Белорусского государственного университета под руководством Л.И.Шумской (исследования, направленные на раскрытие роли молодёжи в инновационном развитии белорусского общества; научно-методическое обеспечение деятельности учебной бизнес-компании как структуры молодежного предпринимательства в Республике Беларусь), а также идеи:

компетентностного подхода (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Г.П.Скамницкая, А.В.Хуторской) - акцентируется внимание на результате образования, который рассматривается не как сумма усвоенной информации, а как умение действовать в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

деятельностного подхода (С.Ф.Анисимов, В.С.Библер, П.С.Гуревич, С.И.Гессен, В.А.Сластенин и др.) - образование направлено на освоение обучающимися обобщенных способов выполнения различных видов деятельности, знаний, развитие способностей познания и преобразования мира, самопознания и саморазвития;

системного подхода (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, Г.К.Селевко, П.Г.Щедровицкий и др.) - процесс формирования компетентности рассматривается с позиции целостной системы составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений, находящихся в постоянном развитии.

Также за основу взят опыт реализации инновационного проекта «Внедрение модели формирования предпринимательских компетенций у учащихся сельской школы в условиях социального партнёрства» государственного учреждения образования «Учебно-педагогический комплекс Хоневичский детский сад-средняя школа» Гродненской области Свислочского района.

 Структура и содержание модели формирования эколого-экономических компетенций учащихся посредством организации учебных бизнес-компаний

Модель формирования эколого-экономических компетенций учащихся посредством организации учебных бизнес-компаний в условиях дополнительного образования детей и молодёжи включает в себя 3 блока: целевой, содержательный и рефлексивный.

В рамках целевого блока осуществляются мероприятия, направленные на обогащение опыта осмысленной эколого-экономической деятельности, направленной на повышение качества жизни, воспитание ответственности за качество жизни настоящего и будущих поколений, ответственного отношения к выбору принимаемых решений.

Содержание целевого блока включает: разработку содержания научно-методического и педагогического сопровождения деятельности по формирования эколого-экономических компетенций учащихся; определение факторов и условий, влияющих на эффективность данного процесса; подбор и описание критериев и показателей эколого-экономических компетенций учащихся; апробация диагностических материалов (анкеты, опросники, тесты, схемы наблюдений, шкалы оценки и самооценки и т.д.).

Содержательный блок характеризуется рядом компонентов (организационный, научно-методический, когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический и результативно-оценочный), реализация которых предполагает наличие определённых социально-педагогических условий:

подбирается персонал (педагоги, учащиеся), осуществляется взаимосвязь с родителями (законными представителями) учащихся,

разрабатывается нормативно-методическая база как основа для разработки и внедрения в дальнейшем собственного методического продукта,

осуществляется отбор наиболее эффективных и оптимальных форм и методов для формирования у учащихся системы прочных базовых социально-экологических, экономических знаний, направленных на развитие ценностных представлений, убеждений, социально значимых личностных качеств;

происходит мотивация на развитие активного положительного отношения к эколого-экономической деятельности и потребности в ней через демонстрацию эстетических объектов и образцов; взаимодействие с партнёрами и социумом, личностно-ориентированное информационное обеспечение участников;

обеспечивается включение участников УБК в практическую эколого-экономическую деятельность, носящую природосообразный характер;

отслеживается уровень развития эколого-экологических компетенций, личностных качеств, овладения знаниями и практическими умениями учащихся.

На данном этом этапе осуществляется реализация программы учебной бизнес-компании, происходит научно-методическое и педагогическое сопровождение её реализации; проводится мониторинг эффективности эколого-экономической подготовки учащихся, осуществляется коррекция используемых методик, обобщаются результаты работы на педагогических советах, научно-методических семинарах и др.

На завершающем этапе в рамках рефлексивного блока осуществляется оценка и анализ эффективности реализуемой модели формирования эколого-экономических компетенций учащихся, корректировка содержания, форм, методов и средств научно-методического и педагогического сопровождения участников образовательного процесса; прогнозирование возможности трансляции опыта работы в других учебных заведениях; подготовка научных публикаций, обобщающих результаты работы.

    Модель формирования эколого-экономических компетенций учащихся

Критерии и показатели эффективности сформированности эколого-экономических компетенций

   В содержании экологической и экономической компетенции выделяются различные компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный (Л.Е. Пистунова); содержательный, деятельностный, личностный (Л.В. Панфилова); методологический, мотивационно-ценностный, познавательно-информационный, прогностический (А.И. Новик-Качан); эколого-когнитивный, эколого-мотивационный, этически-социальный, профессионально-поведенческий (В.А. Даниленкова); когнитивный, операциональный, потребностно-мотивационный, ценностносмысловой (А.А. Макоедова); научный блок, блок интегративных качеств личности, блок умений (С.Н. Глазачев); мотивационная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, предметно-практическая подструктуры (Ф.С. Гайнуллова).

  Исходя из принципа психологического единства сознания и деятельности, опираясь на исследования структуры профессиональных компетенций, структуру эколого-экономической компетенции целесообразно представить в виде трёх компонентов (критериев): когнитивно-познавательный, мотивационно-личностный и деятельностно-креативный. При этом под системой критериев мы вслед за А.К. Марковой понимаем идеальную модель, с которой сравнивается реальное явление и устанавливается степень их соответствия. Предлагаемые нами критерии можно отнести к объективным, поскольку с их помощью мы устанавливаем, насколько учащийся соответствует эколого-экономическим императивам.

  Характеристикой когнитивно-познавательного критерия является сформированность системы экологических и экономических знаний (естественнонаучных, мировоззренческих, нормативно-правовых, практических), способов мышления, выступающих ориентировочной основой для эколого-экономической деятельности. Система экологических и экономических знаний, входящих в когнитивный компонент, служит основой для понимания целостной картины мира, что способствует объяснению связей и зависимостей в экосистемах, осознанию роли и места человека в системе мироздания; выявления, решения и предупреждения экологических проблем; овладения экологически безопасными приемами и способами жизнедеятельности; формирования ценностных установок по отношению к природе, к собственной экологической деятельности.

  Измерителями мотивационно-личностного критерия являются: наличие интереса и потребностей, побуждающих к осуществлению экологической и экономической деятельности, потребности безопасности (благоприятные условия для существования всего живого, сохранения своей жизни и здоровья); познавательные потребности (познание природы с целью гармоничного включения своей деятельности в природные процессы); эстетические потребности (духовное общение с природой, стремление увидеть и осознать красоту окружающего мира, сохранить и защитить ее); мировоззренческие потребности (стремление понять свою роль и предназначение в мире, смысл собственной жизни и в соответствии с этим строить свою деятельность); разумное распоряжение производительными силами общества, достижениями научно-технического прогресса в рамках естественной емкости природных экосистем).

  Особое значение имеет мотивационный компонент, который определяет отношение к природе, экологическим проблемам и их решению, что выражается в сознательном либо бессознательном единении человека с природой, в переживании радости от ощущения гармонии природы и страдания от ее ущербности, уничтожения живого. Указанные отношения служат фактором регуляции поведения человека, его активности. Они обнаруживаются в целях, идеалах, установках личности и, окрашиваясь эмоциями, формируют установки личности к деятельности, отбирают средства для ее выполнения.

 Деятельностно-креативный критерий в структуре эколого-экономических компетенций предполагает наличие умений анализировать экономические и экологические ситуации и находить возможности повышения их эффективности; способность переносить полученные знания в практическую деятельность; проявление самостоятельности в постановке целей, выбор путей достижения цели.

  В результате анализа научных работ, в которых рассматриваются уровни компетенций, и в соответствии с определенными критериями и показателями мы выделили четыре уровня сформированности эколого-экономических компетенций учащихся: репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный.

  В соответствии с критериями учащийся с креативным уровнем сформированности эколого-экономических компетенций имеет осознанные, прочные и системные естественнонаучные знания; владеет экономическими и экологическими понятиями, теориями и концепциями, понимает значение естественнонаучных и экономических знаний для решения профессиональных задач. У учащегося сформирован глубокий и осмысленный интерес к предпринимательской деятельности.

   Учащийся с эвристическим уровнем эколого-экономических компетенций имеет достаточные и осознанные знания в области экологии и экономики, способен их воспроизводить, стремится осваивать новые знания, может использовать отдельные понятия и закономерности в профессиональной деятельности. Сформированы мотивы овладения экологическими и экономическими знаниями, умениями и навыками, среди которых доминирует мотив достижения успеха и позитивное отношение к предпринимательской деятельности.

  Учащийся с рефлексивным уровнем эколого-экономических компетенций владеет экологическими и экономическими знаниями, знания осознаны, но их уровень недостаточен. Учащийся способен воспроизводить знания и частично понимает сферу их применения. Характерны неустойчивые мотивы к обучению, преобладает формальный интерес к знаниям, неопределённости в будущей профессиональной деятельности.

    Для учащегося с репродуктивным уровнем эколого-экономических компетенций характерны поверхностные, неустойчивые и бессистемные экологические и экономические знания. Учащийся слабо владеет экономическими понятиями, безразлично воспринимает новую информацию, способен воспроизводить отдельные знания. Мотивы профессиональной предпринимательской деятельности ситуативные.

  Таким образом, через осуществление сравнительного анализа эколого-экономических компетенций учащихся на начальном и конечном этапах учебной деятельности, можно определить эффективность работы по формированию данных компетенций. 

Критерии и показатели эффективности сформированности эколого-экономических компетенций